（南华早报中文网讯） 明镜邮报报道称中国英语教育渐被塑造成特权阶级服务。目前，许多国家制定英语教育政策的普遍趋势，多半都是降低义务英语教育的起始年龄，著重学习过程的高素质，并且著重于加强发音这部分。中国教育部在2001年就已经将学习英语课程的时...

        （南华早报中文网讯） 明镜邮报报道称中国英语教育渐被塑造成特权阶级服务。目前，许多国家制定英语教育政策的普遍趋势，多半都是降低义务英语教育的起始年龄，著重学习过程的高素质，并且著重于加强发音这部分。中国教育部在2001年就已经将学习英语课程的时间点，由国中改为国小三年级。然而，自1990年代以来，中国的主要城市基本上都从小学一年级就已开始教授英语课程。

        接著来看看韩国与日本。1997年，韩国规定从小学三年级开始教授英语课程；日本则属于比较晚才开始这一步的国家，直到2011年，日本才统一规定从小学五年级开始教授英语课程。

        在这三国都开始陆续针对英语教育进行规范后，如何“教英文”就变成了它们共同的问题。虽然这三个国家目前都鼓励採用所谓的“沟通式教学法”（communicative-language-teaching,CLT）并且强调经由渗透式的教学方法而非既定的文法―翻译法则，但实施的成效究竟如何仍引发质疑。

        学习英语的脉络是相当重要的，然而，“沟通式教学法”缘起于“以英语作为第二语言”（English-as-a-second-language,ESL）的美国（因对于美国境内的难民、移民及其后代来说，英语是他们的第二语言），但对于亚洲而言，却属于“以英语作为外语”（Englishasaforeignlanguage,EFL,指的是在非英语系地区使用英语的情况）这样的脉络。

        对于“以英语作为第二语言”的学习者而言，他们在日常生活的环境几乎都能听到英语，但对“以英语作为外语”的学习者却非如此。此外，胡光伟认为，光是专注採行一种教学法而不考量地方需求及特性，可能也是这三个国家英语教育陷入困境的主要原因。“一心一意只想移植西方的语言教学法，而不考量国内的教育生态，根本无法获得预期的成功”。

        在大学阶段，中日韩三国都提供了以英语为指导媒介的课程。在韩国，35%的大学课程都是以英文教授，还准备将比例提升到45%，许多顶尖大学也正在开始准备只提供全英文的课程。2001年，中国教育部宣布在往后三年内，中国各大学的课程要有5%至10%的比例以英文教授，之后目标需达20%。

        而日本的大学情况又如何呢？日本因“全球30万留学生计划”（Global-30-Project）的影响，许多大学已经开始提供英文学位的课程。2013年，日本首相安倍晋三表示，未来三年间，日本有八所国立大学将聘用来自全世界1500名的研究者，而这些研究者于大学的授课理所当然必须使用英文。